2014-7-9 16:21:04 人气： 来源：未知
“外语减负”是否为国语提升的唯一出路？！
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第一篇
大学的学生，还须学习第二外语，即掌握四种语言。掌握一门或几门外语，在欧洲自古为常。“多言多语人”是未来世界语言生活的一个发展趋势。外语学好了，可以丰富母语，发展母语；外语学好了，更有利于研究、传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。
我国学生课业负担重，母语文化水平下滑，是个异常复杂的问题。要想从根本上解决这一问题，不能单靠教育行政部门，但其还是应该能够有所作为。教育行政部门所要做的不是在学科分值上做加减法，而是革故鼎新，与时俱进，更新语文和外语的教育理念，花大力气创制新的语文、外语教学纲要，编写出新的教材，研究出新的教法，提高一线教师的教学水平。并且，针对不同领域不同层次，制定不同的外语能力等级标准，力避一刀切。如此，才有可能真正解决国人母语和外语水平普遍不高的时弊痼疾，在为学生“减负”的同时提高国人的母语文化素养。
第二篇
母语水平下降并非英语之祸母语水平下降非因英语学习根据相关人士的发言，可以看出北京方案主要是为达到以下目的：一是“减轻学生课业负担”，二是“传承和弘扬中华民族优秀文化传统”。
增加语文分值、减少英语分值，能否真正减轻学生的课业负担？与西方国家的学生相比，中国学生的课业负担重，是个不争的事实。但“减负”的关键是找出课业负担重的根源，然后“对症下药”。把中国学生课业负担重的原因单纯归结为英语分值高，是不客观、不准确的。中高考涉及语文、政治、历史、地理、数学、物理、化学等众多科目，别说降低英语的分数，即使完全取消英语，学生的负担也不可能真正降下来：学生会为了在考试中取得好成绩，把从英语学习中节省下来的时间精力转移到其他学科。事实上，中国学生课业负担重是个极其复杂的社会问题，其根子主要在于我国现行的教育体制，只要这种体制不发生根本变革，学生的负担不可能真正减轻。
增加语文分值、减少英语分值，能否使得中华民族的优秀文化得以传承和弘扬？当前我国语言生活的真实生态是：全民英语热，国人的母语、母文化水平大大下降。这似乎是因为英语挤占了母语文化生存空间，但稍加分析便会发现这种看法是站不住脚的。从汉代到清末，国人的学习基本上就是围着四书五经打转。随着西方学校的科目走进中国课堂，现代中学生要把精力分摊到语文、数学、外语、物理、生物、化学、历史、地理、政治等科目上，而且为了适应信息社会需要，近年来又增加了计算机课程。原来几乎所有的时间都用于“语文”学习，现在则是用于十几门课程。显然，不能把因此带来的母语文化水平降低都算在外语的头上。清末民初培养的人才，例如王国维、胡适、陈寅恪、钱锺书，他们有的精通几种外语，甚至通晓十几种外语，然而，他们的母语文化水平并非一般人所能达到。
归罪英语学习将引发副作用显而易见，把学生的负担重和母语文化水平下降归因于英语学习，是“找错了病因”，而试图通过如此改革来“减负”和提高母语文化水平，则是“开错了药方”。这给我国本来就不太科学合理的语言生活带来不少副作用。第一，给国人造成英语已经不再重要的错觉。但不要忘记，作为联合国六种工作语言之一的英语，毕竟是国际通用语，而且是当今世界上最强势的语言。第二，削弱我国民众的英语能力，从而影响信息化和科技创新的步伐。目前，绝大多数网络资源和科技文献都是英语的，没有良好的英语能力，意味着将失掉接触这些信息的机会。第三，产生连锁反应。我国的外语规划，从最初的一边倒全民学俄语，到目前的一边倒全民学英语，这使得全球化的今天，我国的外语能力无法满足国家的战略需求。美国在“9·11”事件后，经过深刻反省，于2006年提出旨在维护国家安全的“关键语言”战略，培训了大批关键语言的外语人才，意在实现“在世界任何一个地方发生事件，他们都能得到相应的语言支持”。当前，我国正在实施“走出去”战略，而该战略实施首要的前提条件是语言。从国家战略利益层面看，我国在睦邻、资源和反恐等方面对世界的依赖日益加强，国家利益正由本土向世界的角角落落延伸。我国应尽快具备类似美国所提出的外语能力：国家利益所及之处，皆能得到有力的语言支持。这就需要我们不仅需具备良好的英语能力，还要具备其他外语能力。遗憾的是，北京方案的出台，客观上会向社会传递一种错误信号：外语不再那么重要！这会对本来就不足的国家外语能力造成负面影响，进而损害国家战略利益。
母语教育与外语教育并不矛盾北京方案的根源，是对母语和外语关系的不科学认识。其实，母语教育与外语教育并不矛盾。外语已经成为现代教育的重要部分，是构成现代人知识结构不可或缺的要素。掌握一门外语，就等于架起了一座知识沟通的桥梁，增加一种观察世界、表达世界的方式，有利于国与国之间的相互了解与理解，有利于世界的和平与和谐。古罗马把外语（希腊语）纳入教育范围，不懂外语就等于没有接受良好的教育；欧盟要求其成员国公民学习两门外语。瑞士把境内的德语、法语、意大利语和拉丁罗曼语都平等地定为国语，要求学生在义务教育阶段掌握三种语言：母语、本国的一种他族语、外语（一般是英语）。高中阶段准备读大学的学生，还须学习第二外语，即掌握四种语言。掌握一门或几门外语，在欧洲自古为常。“多言多语人”是未来世界语言生活的一个发展趋势。外语学好了，可以丰富母语，发展母语；外语学好了，更有利于研究、传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。
我国学生课业负担重，母语文化水平下滑，是个异常复杂的问题。要想从根本上解决这一问题，不能单靠教育行政部门，但其还是应该能够有所作为。教育行政部门所要做的不是在学科分值上做加减法，而是革故鼎新，与时俱进，更新语文和外语的教育理念，花大力气创制新的语文、外语教学纲要，编写出新的教材，研究出新的教法，提高一线教师的教学水平。并且，针对不同领域不同层次，制定不同的外语能力等级标准，力避一刀切。如此，才有可能真正解决国人母语和外语水平普遍不高的时弊痼疾，在为学生“减负”的同时提高国人的母语文化素养。
