托马斯学校教研成果——Kishi徐钰婷老师谈“教师如何与学生对话”

2011-10-24 8:52:02 人气: 来源:http://www.thomas-school.com

 

老师怎样和学生说话

作者:徐钰婷(托马斯外语学校专职教师)

日期:20110916

学校如果闭塞孩子的思想,扰乱孩子的心灵,压抑孩子的情感,那就注定要失败。老师一旦掌握了同学生说话的技巧,就能有效地与孩子沟通,同时不引起孩子的愤怒和反抗。

首先列举一个最佳师表和一个最差师表的例子:

最佳师表:一次小小的不满

7岁的罗塞尔很不高兴,因为老师在班上做填词游戏的时候没有叫他的名字让他参加。当游戏结束的时候,他对老师表达了他的不满。

罗塞尔:你更喜欢其他的孩子吗。

老师:你是这么觉得的吗,罗塞尔?

罗塞尔:是的,你从来不叫我的名字。

老师:你希望我常常叫你的名字,多给你一些机会。是吗?

罗塞尔:是的。

老师:谢谢你让我知道了你的感觉。我下次会注意,不会忘记了。

在这一事件中,老师表现得非常熟练。她没有否定孩子的感觉,也没有反驳孩子,更没有训诫或者惩罚孩子。相反,她赢得了孩子的心。

最差师表:失败的“公平”教训

体育老师贝尔先生正在和一群孩子打球。突然,8岁的泰德哭了起来。“你为什么哭了?”老师问道。“因为你一直没有把球扔给我。”泰德嘟囔道。老师生气地看着他,说道,“你又不是唯一的一个孩子。每个人都有公平的机会。你应该等到轮到你的时候。别像一个爱哭的婴儿一样。”接着,老师又把球给了另一个小孩。

老师关于公平机会的演讲让泰德迷惑不解。一个正在哭泣的孩子是不能接受任何有关民主的演讲的。当孩子觉得受到了不公平的待遇的时候,老师最好是接受他的抱怨,认同他的愿望。因此贝尔先生可以这样对哭泣的泰德说:“噢,原来你就是为了这个在哭啊。你想让我把球扔给你,那么现在球过来了,快接着,泰德。”

任何时候,老师都可以对孩子表现出善意。其好处是不言自明的。

通过以上两个例子可以发现与孩子做恰当的交流是非常重要的事情。恰当的交流涵盖以下几个方面的内容:

1.  健康的信息老师要改掉在日常生活中不自觉使用的大量不健康的语言,这些语言往往使得孩子对自己的认知能力、感受直觉和自我价值丧失信心。

2.  基本原则最佳师表的老师总是对孩子就事论事,最差师表却总是攻击孩子的品行。于是,两种不同的做法就早晨给力有效教育和无效教育。一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道:“你借的书已经过期了,应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说:“你太不负责任了!你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆去?”A老师有助于解决问题,B老师却是在制造问题。

3.  生气的艺术老师既不是圣人,也不是天使。他应该清楚自己的情感并尊重它们。老师虽然不必时时刻刻保持耐心,但必须始终值得信赖。他对孩子的反应应该是真诚的,他的话语如实地表达了他的内心。他无需假装耐心,也不必在心生厌恶的时候还要装得伪善。聪明的老师知道生气的艺术不在于侮辱别人。即使在孩子挑衅之下,他也不会冲动地对孩子破口大骂。聪明的老师也会表现得真实。他描述他所看见的,他所感受的以及他所期望的。他通过运用“我”的语言来保护自己和学生。例如:“我很生气”“这太让我生气了”等。这些言语远胜于说“你真是个害虫”“看看你都做了些什么”。幼儿园的老师看见5岁的艾兰朝他的朋友身上扔了一块石头。她大声说道:“我看见你做的事情了。我非常不安而且生气。绝对不能朝别人身上扔石头。那样会伤害到别人的。”这位老师有意避免了对孩子进行羞辱:“你疯了吗?你会伤害到你的朋友的。你可能会把他变成残疾,你想要这样吗?你真是一个残忍冷酷的小孩。”

4.  邀请合作为了减轻孩子的敌意,老师应该尽可能提供机会让孩子体验独立的滋味。孩子得到的自治越多,他的敌意就越少;孩子越是自我独立,他对别人的怨恨也就越少。减轻孩子敌意的方法之一,就是让孩子自己决定他在学校里的事务。在布置作业的时候,老师让全班同学自己选择做10道题还是做15道题。10岁的孩子大声说道:“我不能做太多的题。”老师说:“那就根据你自己的情况来选择做多少题吧。”最后孩子说:“我想,做15道题对我来说也不会太麻烦。”避免对孩子发号施令也是减少孩子抵触情绪的另一种有效方法。例如A老师:这里的噪音让人很不舒服。B老师:停止吵闹!A老师:数学作业在第60页。B老师:拿出各人的数学书,翻到第60页。B老师总是在命令孩子做什么。A老师却避免发号施令,只是简单描述当时的情况,接下来该怎么做就不言自明了。

5.  接纳和肯定这是一门复杂独特的语言艺术。情景:星期一早晨,教室里乱成一锅粥。孩子们四处走动,大声喧哗。A老师:我要开始上课了。B老师:别闹啦!所有的人都坐下。周末已经结束了。这里可不是disco舞厅。A老师表达了自己的感受,有效的防止了冲突。B老师却引起了孩子的怨恨造成师生关系的紧张。A老师只是陈述了他的感觉和期望,并使用“我”字开头的句子。“你”字开头的句子,最好是在帮助孩子、回答孩子的抱怨和提问的时候用。上体育课时,一个男孩拒绝跳进游泳池。水太凉了,学生感到身体不舒服。老师说道“有问题的不是水,而是你。游泳池的水温正合适,不要找借口了”。这样的话否定了孩子的感知、经验和感觉。真正有益的“你”字开头的句子如下:“你的身体不舒服,而且对你来说水也太凉了。你希望自己今天不必跳进游泳池,对吗”这样的语言认同了孩子的感受,停顿一会,老师问:“你打算怎么办?”老师不必为孩子提供现成的答案,要促使孩子自己寻找解决的办法。通常,当老师关心孩子的感受时,孩子都会尽力地面对困难解决问题。

6.  不要给孩子下定论14岁的西蒙上学迟到了。他的老师说道:“你这次迟到又有什么理由吗?”西蒙告诉了老师他的理由。老师回答道:“你说的话我一个字也不相信。我知道你为什么迟到:你肯定是因为睡懒觉。我还记得你的哥哥也是一样懒惰。如果你不改正的话,你就没有好下场。”在一分钟内,这个老师就一连违背了好几条教育原则。他对孩子进行诊断,给孩子做定论,还在公共场合里给孩子难堪。他攻击了孩子以及孩子的家人,并做出了悲观的警告和预言。建议:在与学生交流的时候,应该尽量避免对孩子进行诊断和预言。更不要把孩子的往事或者家人牵扯进来。不要给学生带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主地实现老师对他的悲观预测。他很有可能就成为老师说的那样的人。老师可以说:“我不喜欢在上课的时候被打断,这很让人生气。”

7.  老师的询问老师的询问并不是抽象的,它对孩子的生活有着具体的影响。以下是一位老师对孩子进行的质问:你为什么这么自私呢?你为什么非得和人打架不可?你怎么了这么慢?“为什么”一词已经失去它原本的意思了。一个孩子说:“我还没有准备好要考试。”老师听了以后,克制住自己不问孩子为什么,因为她知道问了以后,孩子就会竭力地寻找借口,说些半真半假的话,甚至撒谎自我保护。于是老师说道:“看来我们出现问题了。有什么办法可以解决呢?你有什么建议吗?”

 

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